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Très fam. Bazarder des livres, des meubles : 1. Il vendait ainsi, à bas prix, des bricoles, du linge, mais n'arrivait pas à trouver acheteur pour le plus gros : les chaises, les tables, les armoires Dabit, L'Hôtel du Nord,, p. Max demeura parfaitement immobile, puis il releva le visage. Suivez la nature un bon coup, dit-il en enfonçant ses mains dans ses poches.

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Cette question qui préoccupe les enseignants au quotidien, interpelle frontalement les didacticiens du français car elle touche à l'identité même de leur discipline.

Face à ce chantier, leur tâche ne peut pas être seulement de décrire et d'analyser ce qui se fait déjà ou ce qui ne se fait pas : l'heure est aussi à l'élaboration et à l'expérimentation de modèles et de dispositifs susceptibles d'éclairer et d'inspirer l'action des enseignants. Tel est bien le cas de la chanson : d'une côté elle constitue le moyen d'expression et le lieu de projection préféré des jeunes, de l'autre, elle se présente comme un genre mixte qui permet de croiser étude du texte, du son et de l'image, comme une médiation vers la poésie comme le sont aussi le slam et les poèmes mis en chanson , comme une part importante du patrimoine francophone, comme un genre pratique -en raison de ses dimensions brèves -à traiter en contexte scolaire, comme un corpus de choix pour l'étude de certains phénomènes formels et thématiques, et encore comme un support d'approches externes historique, institutionnelle Ce dispositif est constitué de deux temps, l'un qui privilégie la réception, en allant du texte vers le son et l'image, l'autre qui privilégie la production, en allant de l'image et du son vers le texte.

Voilà un genre qui souffre d'être souvent peu ou mal exploité, soit parce qu'on se focalise prioritairement sur le son et l'image, soit parce qu'à l'inverse on la limite à son texte, alors qu'elle se définit comme un genre à trois dimensions, qui méritent chacune d'être prises en compte avec la même attention.

Pour permettre aux élèves de se les approprier toutes les trois dans leurs spécificités, je propose de les envisager tour à tour à propos d'une même chanson, mais en inversant l'ordre de la réception ordinaire, 19 2. DOSSIER c'est-à-dire en commençant par le texte, en poursuivant par la bande son et en terminant par l'image du clip vidéo. En ce qui concerne l'objet, par ailleurs, quelles chansons choisir?

Le texte d'abord La chanson qui me servira à illustrer le dispositif correspond bien à ces critères, puisqu'il s'agit d'une des plus célèbres chansons de Maurane, chanteuse particulièrement présente aujourd'hui dans l'univers médiatique que fréquentent les adolescents, mais dont les chansons et les interprétations sont en même temps hautement appréciés par les amateurs les plus raffinés du genre.

Comment envisager l'analyse d'un tel texte? Les entrées possibles sont multiples, mais si l'objectif est de cibler les traits les plus typiques du genre, six paramètres paraissent pouvoir être privilégiés dans le questionnement proposé aux élèves.

Personnage complexe, donc, s'il en est, qui apparait comme un médiateur entre plusieurs générations. On peut donc dire que son langage se fait tour à tour ou simultanément expressif, conatif, référentiel et poétique. De ce point de vue, le texte apparait comme bâti sur deux stéréotypes : celui de la musique qui rappelle des souvenirs, et celui de la nostalgie d'un amour perdu. Tous deux sont manifestement assumés par l'auteur, le texte étant écrit au 1er degré sur un ton qui relève à la fois de la nostalgie, de l'amertume et du lyrisme.

S'agit-il bien de Glenn Gould pourtant? La confrontation avec l'enregistrement original de celui-ci montre que ce que la chanson nous donne à entendre est en réalité très éloigné de la frappe pianistique si particulière du pianiste canadien. On peut donc parler ici d'un étrange détournement de la référence, mais aussi d'une surenchère dans une tradition intertextuelle déjà saturée puisque le début de l'Ave maria de Gounod nous rappelle que Maurane n'est nullement la première à piller ce morceau de Bach.

La personnalité vocale de Maurane ici est diffuse : elle se signale par des phrases mélodiques descendantes et une voix tour à tour tenue et chuchotée, qui convient plutôt bien pour une évocation de la nostalgie, du cafard, du vague à l'âme. Le clip enfin En dernier lieu, s'agissant du clip vidéo, qu'on pourra visionner aisément sur un site comme Youtube, les élèves seraient invités à s'interroger sur trois plans : a Le contenu référentiel évoqué.

Les positionnements sont stables, les déplacements lents, les mimiques, et les gestes tournés vers l'intériorité, mais la scène est énigmatique : que fait cet orchestre à un tel endroit? S'agirait-il des rescapés d'un naufrage? Paradoxes et références à tous les étages On peut le constater, la chanson qui nous sert d'exemple présente l'intérêt didactique non négligeable de présenter des paradoxes et des références à tous les niveaux.

Le texte en effet se signale à la fois par un univers référentiel contrasté grisaille prosaïque du Havre vs classicisme de la musique de Bach et par 21 4. Dans une perspective multimodale, il faut souligner ici l'intérêt des démarches qui invitent les élèves à partir d'une dimension du genre pour en créer une autre. On peut ainsi distinguer trois types d'activités : a de la musique vers le texte : composer un texte au départ d'une bande son, b de l'image vers le texte : composer un texte au départ d'un clip muet, c du texte vers l'image : à partir d'un texte, composer le scénario d'un clip, une pochette ou une affiche.

J'ajouterais que, pour permettre aux élèves de s'investir au mieux dans cette phase de production, il est utile de les y préparer par la lecture de témoignages d'auteurs de chansons à propos des diverses manières dont ils ont composé les paroles : ceux que rassemble le livre de Marcel Amont sont à cet égard particulièrement intéressants à exploiter. L'exemple de la chanson a montré que le dispositif consistant à effeuiller ce genre par dimensions successives texte, puis son, puis image avant de s'exercer à l'écriture au départ des deux autres dimensions permettait de donner à chacune de ses productions son épaisseur sémiotique maximale.

Une chanson, qu'y a-t-il à l'intérieur d'une chanson? Paris : Seuil. Dufays, J. La chanson. Vadémécum du professeur de français. Bruxelles : Didier Hatier. Pour une lecture littéraire 1. Approches historique et théorique, propositions pour la classe de français. Bruxelles : De Boeck-Duculot. Jewttt, C.

Multimodal literacy, New York : Peter Lang. La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école. Québec : PUQ.

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